يقوم ديداكتيك أي مادة دراسية على أربعة مرتكزات مترابطة هي التخطيط والتدبير والتقويم والمعالجة، وتشكل معا دورة متكاملة لبناء التعلمات.
الديداكتيك علم يدرس طرق التدريس وتقنياته وأشكال تنظيم وضعيات التعلم. أما ديداكتيك المادة فيهتم بخصوصيات تدريس مادة بعينها: مفاهيمها، وصعوبات تعلمها، وتمثلات المتعلمين حولها، والوسائل الملائمة لها.
يتوزع عمل الأستاذ زمنيا على اللحظات التالية:
اللحظة
المرتكز
السؤال الذي يجيب عنه
قبل الفصل
التخطيط
ماذا سأُدرّس؟ ولماذا؟ وكيف؟
داخل الفصل
التدبير
كيف أنزّل ما خططت له؟
أثناء التعلم وبعده
التقويم
هل تحققت الأهداف؟
بعد رصد التعثرات
المعالجة
كيف أصلح ما لم يتحقق؟
أولا: التخطيط:
1. تعريفه:
التخطيط هو كل ما يقوم به الأستاذ قبل دخول الفصل. هو تصور قبلي منظم لما سيجري داخل القسم، يحدد الغايات والوسائل والزمن وأدوات التقويم.
2. مستوياته:
المستوى
المدة
أداته
تخطيط سنوي
الموسم الدراسي
التوزيع السنوي للبرنامج
تخطيط مرحلي
الأسدوس أو الوحدة
التوزيع الدوري ومخطط الوحدة
تخطيط يومي
الدرس أو الحصة
الجذاذة
3. مكوناته:
تحديد الكفايات المستهدفة وصياغة الأهداف التعلمية بشكل إجرائي قابل للقياس؛
تحليل المحتوى وضبط المفاهيم الأساسية؛
تحديد المكتسبات القبلية اللازمة وتوقع التمثلات والصعوبات؛
اختيار الوضعيات والأنشطة التعلمية (وضعية مشكلة، تجربة، تمرين...)؛
اختيار الوسائل الديداكتيكية والطرائق الملائمة؛
توزيع الزمن على مراحل الدرس؛
إعداد أدوات التقويم بأنواعه الثلاثة.
4. الجذاذة:
الجذاذة هي الأداة التي يجسّد بها الأستاذ تخطيطه للدرس. تضم عادة العناصر التالية:
المعطيات العامة: المستوى، المادة، عنوان الدرس، المدة؛
الكفاية والأهداف التعلمية؛
المكتسبات القبلية؛
الوسائل الديداكتيكية؛
مراحل الدرس مع نشاط الأستاذ ونشاط المتعلم والزمن؛
لحظات التقويم والمعالجة المتوقعة.
ثانيا: التدبير:
1. تعريفه:
التدبير هو كيف يُنزّل الأستاذ ما خطط له داخل الفصل. هو الجانب العملي الذي يحوّل الجذاذة إلى أنشطة حية، مع التكيف مع ما يطرأ أثناء الحصة.
2. أبعاده:
البُعد
ما يشمله
تدبير التعلمات
تنشيط الأنشطة، تقديم الوضعيات، توجيه المتعلمين نحو بناء المفاهيم
تدبير الزمن
احترام المدة المخصصة لكل مرحلة من مراحل الدرس
تدبير الفضاء
تنظيم القسم والمختبر والوسائل والسبورة
تدبير المجموعات
عمل فردي أو ثنائي أو في مجموعات حسب طبيعة النشاط
تدبير التفاعل
تفاعل الأستاذ مع المتعلمين وتفاعل المتعلمين فيما بينهم
التعاقد الديداكتيكي
القواعد الضمنية والصريحة التي تنظم العلاقة بين الأستاذ والمتعلم والمعرفة
3. شروط نجاحه:
المرونة في تطبيق الجذاذة دون الخروج عن أهدافها؛
جعل المتعلم في مركز العملية التعليمية التعلمية؛
تشجيع المشاركة ومراعاة الفوارق الفردية؛
دمج التقويم التكويني في سيرورة الدرس.
ثالثا: التقويم:
1. تعريفه:
التقويم عملية منظمة لجمع معطيات عن تعلمات المتعلمين وتحليلها، قصد اتخاذ قرار تربوي: الانطلاق، أو التعديل، أو المعالجة، أو الحكم على الحصيلة. وينقسم إلى ثلاثة أنواع أساسية.
2. التقويم التشخيصي:
متى؟ قبل بداية الموسم الدراسي، أو قبل وحدة أو درس أو حصة، أو في بداية مقطع معين من الدرس؛
القرار الناتج عنه: تحديد نقطة الانطلاق وتكييف التخطيط.
3. التقويم التكويني:
متى؟ أثناء بناء الدرس، بشكل مستمر؛
لماذا؟ الأسئلة والمهام التي يطرحها الأستاذ ليتأكد من سيرورة تعلم المتعلم ومن مشاركته في الدرس؛
القرار الناتج عنه: تعديل التدخلات في الحين أو معالجة فورية.
4. التقويم الإجمالي (النهائي أو الحصيلي):
متى؟ بعد إكمال مقطع أو درس أو وحدة أو موسم دراسي؛
لماذا؟ قياس مدى تحقق الأهداف والكفايات المستهدفة؛
القرار الناتج عنه: الحكم على الحصيلة وبرمجة معالجة مؤجلة عند الحاجة.
5. جدول مقارنة بين الأنواع الثلاثة:
معيار المقارنة
التشخيصي
التكويني
الإجمالي
الزمن
قبل التعلم
أثناء التعلم
بعد التعلم
الوظيفة
الكشف والتوجيه
المواكبة والتعديل
القياس والحكم
ما يستهدفه
المكتسبات القبلية والتمثلات
سيرورة التعلم
حصيلة التعلم
أدواته
رائز، أسئلة شفهية، استمارة
أسئلة أثناء الدرس، تمارين قصيرة، ملاحظة
فرض محروس، امتحان
ما يترتب عنه
تكييف التخطيط
معالجة فورية
معالجة مؤجلة أو الانتقال
رابعا: المعالجة:
1. تعريفها:
المعالجة هي ما يجب القيام به عندما يرصد التقويم تعثرات لدى بعض المتعلمين. يقدم الأستاذ أنشطة أخرى، مختلفة عن الأولى، تستهدف فئة المتعثرين لإصلاح ما يمكن إصلاحه وتمكينهم من بلوغ الأهداف المحددة.
ملاحظة مهمة: المعالجة لا تأتي بعد التقويم النهائي فقط، بل بعد أي تقويم يكشف تعثرات، وغالبا بعد التقويم التكويني. لذلك يُقال إن العلاقة بين التقويم والمعالجة علاقة تلازم.
2. أنواعها:
النوع
متى تتم؟
مثال
معالجة فورية
داخل الحصة، بعد التقويم التكويني مباشرة
إعادة شرح مفهوم بمثال آخر
معالجة مؤجلة
في حصص خاصة، بعد التقويم الإجمالي
أسبوع للدعم بعد الفرض
معالجة فردية
لمتعلم بعينه
تمارين موجهة له
معالجة جماعية
لفئة تشترك في التعثر نفسه
ورشة لمجموعة المتعثرين
3. مراحلها:
رصد التعثرات انطلاقا من نتائج التقويم؛
تشخيص مصادر التعثر وتصنيفها؛
تحديد فئة المتعثرين؛
بناء أنشطة معالجة مختلفة عن الأنشطة الأولى؛
تنفيذ المعالجة؛
تقويم نتائج المعالجة للتأكد من نجاعتها.
خلاصة: ترابط المرتكزات الأربعة:
دورة المرتكزات الأربعة
المرتكزات الأربعة دورة مغلقة وليست مراحل منفصلة: التقويم حاضر في كل اللحظات، ونتائج المعالجة تعود لتغذي تخطيطا جديدا.
أسئلة مراجعة للمباراة:
ما الفرق بين التخطيط والتدبير؟إظهار الجواب
التخطيط إعداد قبلي يتم قبل الفصل، والتدبير تنزيل عملي له داخل الفصل.
ما هي مستويات التخطيط؟إظهار الجواب
سنوي ومرحلي ويومي، وأداة الأخير هي الجذاذة.
ما هي أنواع التقويم ومتى يُجرى كل منها؟إظهار الجواب
تشخيصي قبل التعلم، تكويني أثناءه، إجمالي بعده.
ما وظيفة التقويم التشخيصي؟إظهار الجواب
رصد المكتسبات القبلية والتمثلات لتحديد نقطة الانطلاق.
لماذا يُعد التقويم التكويني أهم أنواع التقويم داخل الحصة؟إظهار الجواب
لأنه يواكب سيرورة التعلم ويسمح بالتعديل والمعالجة الفورية.
هل تأتي المعالجة بعد التقويم النهائي فقط؟إظهار الجواب
لا، تأتي بعد أي تقويم يرصد تعثرات: فورية بعد التكويني، ومؤجلة بعد الإجمالي.
ما شرط نجاح أنشطة المعالجة؟إظهار الجواب
أن تكون مختلفة عن الأنشطة الأولى وأن تستهدف مصدر التعثر لدى فئة المتعثرين.
كيف تترابط المرتكزات الأربعة؟إظهار الجواب
التخطيط يُعد التدبير والتقويم، والتقويم يكشف التعثرات، والمعالجة تعالجها، ثم تغذي النتائج تخطيطا جديدا.
